然而，在进入新世纪之后，西方主流经济学的地位开始遭到越来越普遍的质疑。首先揭橥经济学教育大旗的是法国经济学学生，2000年7月，他们在互联网上发表了《法国经济学学生——法国经济学学生致本学科教授和教学负责人的》，对主流经济学在西方国家高等学校的地位提出了挑战，表达了他们“对所接受的经济学教育的普遍不满”：经济学教学缺乏现实性；没有控制地使用数学，数学本身已经成为一种目的；新古典理论（即本文所指西方主流经济学）及其方法在大学经济学课表中居压倒性的支配地位；的教学方法，不允许性的和反思性的思考。法国经济学学生们：我们希望脱离新古典经济学虚构的世界，反对无地使用数学，要求经济学方法的多元化，呼吁教师们尽早，因为“我们再也不想让这种脱离现实的所谓科学于我们”。法国学生的活动揭开了经济学教育运动的序幕，在法国、、西班牙、英国和美国等国家产生了广泛的影响，得到了经济学教师和一些经济学研究机构的支持，它们也发起了自己的。

　　国际金融危机爆发后，“经济学国际运动”再次风起云涌。2009年，亿万富翁乔治·索罗斯有感于发达国家高等学校中讲授的经济学课程已不适应当代世界经济发展的需要，出资成立了“新经济思维研究所”，其中的重要目标之一就是经济学课程设置，编写新的经济学教科书。2012年，学生发起了新一轮的经济学教育活动，这种活动很快就扩散到了世界各地，在许多国家涌现出了众多的“后危机经济学”、“重新思考经济盟”等学生组织。2014年5月5日，来自19个国家的42个学生团体发起成立了“国际学生经济学多元化行动”；一年之后，这一组织就已发展到了31个国家的82个学生。

　　新一轮“经济学国际运动”再次直指西方主流经济学在大学经济学教育中的地位。例如，英国曼彻斯特大学“后危机经济学”在其2014年的调研报告《经济学、教育与——曼彻斯特大学的经济学教育》中指出，曼彻斯特大学将经济学的新古典经济学范式提升为经济学唯一的学习对象，其他经济学流派如制度主义、演化经济学、奥地利学派、后凯恩斯主义、马克思主义、女性主义和生态经济学等在经济学专业的课程设置中几乎是完全缺乏的，这种状况、损害和了对于经济学的认知至关重要的创新、创造力和建设性的，了曼彻斯特大学自己的教育指导方针。在学生们看来，这种状况在社会中是不正常的，“并非仅有世界经济处在危机之中。经济学教学也同样处于危机之中，并且此危机所殃及的范围远在象牙塔之外。今日之所教塑造了明日执政者的头脑，因此也塑造了我们栖身的社会。……归根到底，经济学的多元化教育是健康的公共辩论的必需品，她是生活中的一件大事。”因此，“国际学生对经济学多元化的呼吁书”呼吁：“不同的校园，同一的心愿，我们，经济学课程能有所改变”。

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